办公平而有质量的教育：从“分得好”到“教得好”

——“阳光分班”后学校怎么办

湖南师大附中雨花学校党总支书记 刘灵松

2026年秋季学期起，湖南省根据教育部《关于开展中小学阳光招生专项行动（2026年）的通知》（教基厅函〔2026〕8号）要求，在全省义务教育起始年级全面实施“阳光分班”。长沙市率先落地，明确要求“严禁通过组织入学考试等方式进行分班，严禁举办重点班、快慢班、实验班以及其他形式的特殊班级”，采用统一开发的电脑随机均衡编班系统，邀请人大代表、政协委员、家长代表和媒体代表全程监督。这一政策从制度层面斩断了长期困扰教育生态的“择班”“择师”顽疾，让每一个孩子站上同一条起跑线。

然而，政策落地的过程中，社会舆论也呈现出复杂的声音。有家长担心：“阳光分班后学生参差不齐，不利于拔尖学生培养”；有教师忧虑：“师资不均衡会导致教学质量下滑”；还有社会人士质疑：“没有了重点班，因材施教如何实现？”这些关切并非空穴来风——正如湖南省教科院心理教研员彭玮婧所指出的：“阳光分班解决的是起点公平，但如果某个班级教学效果明显落后，就不能再用‘学生不行’来解释——这会倒逼学校统筹师资，也倒逼每一位教师提升自己。”

凡事有利有弊。“阳光分班”的初衷是教育公平，其目标应该是优质均衡，是要求学校办“公平而有质量”的教育。换言之，分班方式的变革只是起点，真正的考验在于：当所有孩子站在同一条起跑线上之后，学校如何让每一个人都被看见、都有适配的成长路径？这恰恰是新时代学校高质量发展的核心命题。

湖南师大附中雨花学校地处长沙高桥大市场附近，生源结构复杂、学情差异显著。作为一所扎根基层的公办学校，我们深知“阳光分班”对学校的挑战尤为突出——没有“掐尖”的可能，也没有“择师”的空间，唯有向内求索、苦练内功。

一、全面推进“四全育人”，建强班主任队伍，让每个班都有“好班主任”

“阳光分班”实施前，家长最核心的诉求是什么？是希望分到一个好班，更确切地说，是希望遇到一位好班主任。“阳光分班”实施后，家长最担忧的又是什么？是学校班主任队伍参差不齐，孩子分到一个“弱班”，班主任管不好班、带不好队。这一前一后的心理变化，折射出一个朴素的道理：在均衡分班的制度框架下，班主任队伍的整体水平直接决定了家长对学校的信任度，也决定了教育质量的底线。

正因如此，学校将班主任队伍建设作为应对“阳光分班”的第一抓手，以“四全育人”理念为引领，系统推进德育队伍专业化发展。

（一）搭建德育培训平台，以专业引领成长

学校要进一步强化德育工作论坛、德育沙龙和班主任工作坊的建设，完善常态化的德育培训体系。坚持以“实战、实用、实效”为原则，定期开展三大类活动：一是专题培训，围绕班级管理、家校沟通、学生心理疏导等核心能力，邀请专家学者和一线名优班主任进行系统授课；二是经验交流，每月举办德育论坛，由各年级班主任分享带班心得和典型案例，在思想碰撞中提炼可迁移的教育智慧；三是实践演练，针对开学分班、突发事件处理、家长会组织等关键场景，开展模拟演练和复盘研讨，帮助班主任在“做中学”中快速成长。

充分发挥屈新星名班主任工作室的引领作用，屈新星老师深耕班主任岗位十七载，怀揣“我就想当班主任”的朴素初心，曾用一个月晚间时间走遍全班50户家庭，披星戴月、以脚步为桥拉近家校距离。他创新推出的“21天成长打卡计划”，将阅读、运动、劳动融入日常，实现心理健康筛查零预警。这样的一线经验通过工作室平台辐射到全体班主任，成为学校德育队伍的宝贵财富。

（二）建立帮扶机制，以协同补齐短板

“阳光分班”后，学校最忌讳的是“木桶效应”——一个薄弱班级就可能影响全局口碑。为此，学校建立了“新弱班主任帮扶机制”，将德育工作重心下沉。具体措施包括：为每一位新入职班主任和考核薄弱的班主任配备工作导师，由经验丰富的老班主任“一对一”跟岗指导；建立每周会诊制度，由年级组长牵头，针对班级管理中出现的实际问题进行集体“把脉”，及时发现和解决疑难杂症；设立班主任成长档案，通过过程性评价跟踪每位班主任的专业发展轨迹，做到“早发现、早帮扶、早提升”。

这一机制的核心逻辑是：不让任何一个班级“掉队”，不让任何一位班主任“孤军奋战”。

（三）汇聚家校社合力，以协同构建生态

“阳光分班”打破了家长“靠关系选好班”的路径依赖，但也可能滋生新的焦虑。学校充分发挥家委会和教联体的桥梁作用，主动将家长和社会力量纳入育人体系。一方面，通过家长学校、家庭教育加油站等载体，帮助家长树立科学的教育观，理解“好班不是选出来的，是共同建出来的”；另一方面，依托教联体整合社区资源，引入校外导师、实践基地和社会公益力量，丰富学生的成长通道。

这一思路与学校长期构建的“一体四翼”德育课程体系一脉相承——以协同育人为主体，以班主任育人课程、家长协同育人课程、学生阶梯成长课程和活动项目课程为四翼，形成全员、全过程、全方位、全领域的育人新格局。

二、深化课堂教学改革，切实提升教学质量，让每一堂课都成为“好课”

如果说班主任队伍是“阳光分班”后家长信任的第一道防线，那么教学质量就是最根本的底气。当前影响学校教学质量提升的主要因素是什么？学校经过深入调研后发现，集中在三个方面：一是课堂教学效率不高，“满堂灌”现象仍然存在；二是学生学习习惯不好，缺乏自主学习能力；三是学习内驱力不足，学生处于“被动学习”状态。针对这三大痛点，学校打出了一套教学改革的“组合拳”。

（一）扎实推进“636”品质课堂建设

2025年9月，学校正式启动“636”品质课堂改革，这是应对“阳光分班”后课堂挑战的核心举措。“636”的含义是：课堂教学要从六个维度来评价，即学习目标、学习内容、学习策略、思维发展、数字素养、课堂文化，学生学习要关注三个阶段，即课前预学、课中探究、课后拓展，课堂教学有六大要素，即预学、任务、探究、展示、检测、拓展。这一框架的核心理念是“学为中心”——从“知识传递”向“素养培育”转型，让课堂真正成为学生思维生长和能力发展的主阵地。

具体而言，“636”品质课堂强调三个关键转变：一是从“统一进度”走向“分层设问”——基础题保证人人开口，拓展题留给学有余力的孩子，“底线保得住，天花板也够得着”；二是从“教师主讲”走向“学生主学”——通过小组合作、探究展示等环节，让不同层次的学生都能在课堂上找到参与感；三是从“单一评价”走向“六维评价”——不再唯分数论，而是从多个维度全面衡量课堂质量，引导教师关注每一个学生的全面发展。

（二）注重培养学生良好学习习惯

“阳光分班”后，学生学情差异客观存在。与其焦虑于学生起点不同，不如着力于培养学生的自学习惯和自主能力——因为归根结底，决定一个孩子能走多远的，不是“分到了哪个班”，而是“是否养成了好的学习习惯”。

老师们要着重培养学生以下六个方面的学习习惯：一是预习习惯。要求学生课前自主阅读教材、标记疑问点，带着问题进课堂，变“被动听讲”为“主动求解”。二是笔记习惯。教授结构化笔记方法，如康奈尔笔记法、思维导图等，帮助学生将碎片化知识系统化。三是思考习惯。在课堂中设置“追问环节”，鼓励学生多问“为什么”“还有没有别的可能”，培养批判性思维。四是独立完成作业的习惯。明确作业规范，杜绝抄袭，强调“做错题比不做题更有价值”。五是动手实践的习惯。结合教育部2026年秋季“做中学”领航行动要求，在各学科中增加实验、调研、项目式学习等实践环节。六是及时复习的习惯。引导学生建立“日清—周结—月复盘”的复习节奏，形成知识巩固的良性循环。

（三）激发学生内在学习驱动力

“阳光分班”之后，外在的竞争压力减小了，如何让学生从“被动学习”转向“主动学习”？关键在于激发内在驱动力。学校从两个方面着手：

一方面，丰富学科活动，搭建施展才华的舞台。坚持定期举办学科节、科技节、读书节、艺术节等“六节”活动，让每一个学生在自己擅长的领域获得成就感和认同感。正如长沙市南雅中学的实践所证明的：“不同层次的孩子混合编组，课堂讨论、习题互讲都依托小组进行。优生给同伴讲题，‘讲得出才算真懂’，教别人的过程本身就是最好的深度学习；学困生听同伴用‘学生的语言’讲解，往往比听老师讲更有效。”差异在合理的结构里不是负担，而是资源。

另一方面，深入落实“133”综合评价改革。“133”评价体系是学校承担的国家级课题研究，它突破了单一分数评价的局限，从品德发展、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动实践等维度对学生进行综合性、过程性评价。其核心理念是“让每一个学生的成长都被看见”——不是用同一把尺子衡量所有学生，而是帮助每个学生发现自己的优势和潜能，在持续的正向反馈中建立学习自信和内在动力。

三、加快师资发展，建设研究型教师队伍，让每一位老师都成为“好老师”

教学的高质量，关键在于教师的高质量。“阳光分班”后，每个班级的学生起点基本相当，如果某个班级教学效果明显落后，就不能再用“学生不行”来解释，而必须反思教师自身的专业能力。建设高质量教师队伍，目标是建立一支研究型教师队伍——不仅能教书，更能研究；不仅能上课，更能反思。

（一）以教育家精神为引领，筑牢“爱生乐教”的精神底色

研究型教师的“根”，在于对教育事业的热爱和对学生的真诚关爱。学校以弘扬教育家精神为引领，继续讲好“附中雨花故事”，发挥榜样示范作用。屈新星老师十七年如一日坚守班主任岗位的故事，是教育家精神在学校的生动注脚。学校通过师德师风专项教育、先进事迹宣讲、身边榜样评选等活动，引导全体教师将“爱生乐教”内化为自觉行动，在“阳光分班”后的新格局中保持教育的热情和坚守。

（二）强化专业学习培训，落实“26”闭环校本研训

研究型教师的“柱”，在于持续的专业学习和系统的研训机制。学校落实“26”闭环校本研训机制，持续办好青年教师成长营和东山教学论坛，全面开展新课标、新教材、新中高考的学习。同时，深入开展三大专题研究：一是项目式学习研究，探索跨学科主题学习的设计与实施路径；二是跨学科主题学习研究，以历史学科为先行试点，探索“AI辅助史料研习”等前沿课题；三是学生学习内驱力提升研究，从动机心理学角度探索激发学生主动学习的有效策略。

（三）推动教师“做中学”，加快名师培养与AI赋能

研究型教师的“路”，在于在实践中研究，在研究中成长。学校完善集体备课制度，加强案例研讨，推动教师在“做中学”中提升专业能力。具体措施包括：加快名师、骨干教师培养，建立“新手——熟手——骨干——名师”阶梯式培养链条；推进人工智能赋能领航教师选遨，引导教师将AI工具融入备课、作业设计、学情分析等日常教学环节，提升教学的精准性和效率。

湖南省已在长沙、株洲等地试点智慧教育平台和智能教学工具，部分学校已将AI引入集体备课和教学评价。学校积极对接这一趋势，让技术为教师的研究性成长提供支撑，加速从“经验型教师”向“研究型教师”的转型。

四、加强学校综合治理，提升管理服务水平，让每一位学生都被呵护好

“阳光分班”不仅是教学层面的变革，更是对学校整体治理能力的考验。当“择班”“择师”的空间被压缩，家长对学校的评价标准将从“有没有好班”转向“整体办学水平如何”。这意味着学校必须在规范办学、后勤保障和开放办学等方面全面提升，以整体品质的提升赢得社会认可。

（一）坚持规范办学，实行民主治校依法治教

“阳光分班”本身就是规范办学的重要组成部分。学校应以此为契机，进一步完善内部治理体系：严格落实国家课程方案和课程标准，不赶进度、不降标准；健全教职工代表大会制度，重大决策充分听取教师意见；完善校务公开机制，主动接受社会监督。在“阳光分班”的具体执行中，学校做到方案公开、程序公开、结果公开，邀请多方代表全程参与监督，分班结果第一时间公示，过程性资料存档备查——以“阳光”的方式落实“阳光”政策，用公开透明赢得家长信任。

（二）创新管理机制，推动学校特色发展

“阳光分班”后，学生学情差异在行政班内客观存在。学校积极探索在保持行政班稳定的前提下，推动数学、物理、外语等学科的分层走班教学，让不同基础的学生都能找到适合自己的学习节奏。同时，完善课后服务，突出抓好学校特色发展：一是大思政教育，将党史学习融入日常育人，培养学生的家国情怀和责任担当；二是科技创新教育，依托学校科技节庆品牌活动，培养学生的创新精神和实践能力；三是校园话剧，将历史故事、文学经典转化为舞台表演，在演绎中培养学生的综合素养；四是四格漫画，以四格漫画为载体融合美育与德育，培养学生的审美能力和文化自信。这些特色项目既丰富了课后服务内容，也为不同志趣和潜能的学生提供了多元化的成长路径。

（三）提高服务质量，落实“健康第一”

后勤保障是学校运转的基石，直接关系到师生获得感和家长满意度。学校重点从以下方面提升后勤服务水平：一是办好食堂，严把食品安全关，科学制定营养食谱，落实“健康第一”理念，确保学生吃得好、吃得安全、吃得健康；二是改善校园环境，打造安全、整洁、温馨的学习生活空间；三是完善安全管理制度，建立校园安全隐患排查和应急处置机制，让家长放心、社会安心。

“阳光分班”不是学校“闭门造车”，而是需要更广泛的社会支持，要进一步推进“开放办学”。学校积极加强教联体建设，与周边小学建立贯通式育人机制，与高校、科研院所开展合作，引入优质教育资源和先进教育理念。同时，学校主动对接社区，将学校的教育资源向社区开放，也将社区的实践资源引入学校，构建“学校—家庭—社会”三位一体的协同育人生态。

开放办学的深层逻辑在于：当学校不再依靠“掐尖”来证明自己的时候，就必须依靠整体品质和特色发展来赢得认可。而这恰恰是“阳光分班”政策设计的初衷——让每一所学校都回到“办好每一所学校、教好每一个孩子”的教育本真。

“阳光分班”并非“削峰填谷”，而是倒逼学校回归教育本质——建强每一支教师队伍，上好每一堂课，关爱每一个孩子，凝聚每一份力量。当班主任不再被“人情班”困扰，当教师不再需要用“生源好”来解释“教得好”，当学校不再靠“掐尖”来证明“办得好”，教育才能真正回到“育人”的本源。

“阳光分班”的阳光，不应该只照在分班那一刻，而应该照亮学校教育的每一个环节——让每一个孩子，不论家庭背景、入学起点，都能在一个公平的起点上，获得适合自己的发展。从“分得公平”到“教得优质”，中间隔着的是一所学校的治理能力、教师的专业水平和教育的初心坚守。这是教育公平的应有之义，也是学校高质量发展的必由之路。

老师们，外在越公平，越要向内求索；世界越喧嚣，越要静待花开。