金秋开学季，“年轻人不爱当班主任了”成为教育领域的热议话题，在县域基础教育一线，这一现象尤为突出。笔者长期在基层从教，深切感受到班主任岗位的真实状况：高强度付出、全方位责任、琐碎化事务，让不少青年教师望而却步，不愿续任。

班主任是中小学德育工作的基石，是守护城乡学子成长的核心力量。相较于城市学校，县域学生生源更为多样，家庭教育水平参差不齐，家校共育难度较大，班主任的责任与作用尤为关键。日常班级管理、学生思想引导、学困生帮扶、全天候家校沟通、留守儿童心理疏导——基层班主任的工作贯穿学生在校成长全过程，既关注学业发展，更注重品行塑造。

当下部分青年教师对续任班主任持保留态度，并非职业初心的褪色，而是基层岗位长期高负荷、低回馈的现实，不断消耗着教师的职业热情与育人归属感。这是多重压力叠加下的现实考量。事务繁杂、边界模糊，是基层班主任面临的工作困境。县域学校师资力量相对薄弱，人员配置有限，班主任往往一人多岗、身兼数职。

容错空间有限、问责较为泛化，是青年教师产生畏难情绪的重要成因。作为班级管理的第一责任人，班主任往往承担着较广泛的责任。县域学生大多来自普通家庭，部分家长教育认知不足、配合度不高，家庭教育方面的不足容易向学校转移，最终落到班主任身上。学生不愿到校、到校后不进教室、在校期间轻微磕碰、同学之间发生矛盾——一旦出现问题，班主任往往是首先被问责的对象。严格管理可能引发家长投诉，宽松管理又难以维持班级秩序。问责力度较大、频率较高的履职环境，使基层班主任工作压力增加，在一定程度上影响了青年教师主动担当的积极性。

激励保障不足、职业认可度有待提升，是基层班主任岗位吸引力持续走低的重要因素。县域教育资源有限，班主任岗位津贴标准偏低、增长缓慢，与成倍增加的工作量及高强度心理压力不够匹配。同时，在职称评审、评优评先、岗位晋升中，基层班主任大量细致、潜移默化的育人工作难以量化，认可度相对不高。

青年教师是教育的新生力量，若“不愿当班主任”成为较为普遍的现象，可能导致基层育人岗位人才断层、德育工作弱化，进而制约城乡基础教育的高质量均衡发展。走出这一困境，不能仅靠教师的道德坚守和无私奉献，更需要在制度设计、机制保障和人文关怀等方面综合施策，为基层教师减负赋能。

完善激励机制、重塑岗位吸引力，是留住人才的核心保障。2026年8月，湖南省新出台的教师职称评审文件明确要求，申报一级教师须具备两年班主任工作经历，申报副高级教师须具备四年班主任工作经历。将班主任履职经历纳入职称晋升的核心依据，让扎根基层、坚守一线的班主任看到了切实的希望。

师安则教兴，基固则业昌。县域基础教育的底气，源于无数基层班主任的默默坚守与倾情付出。唯有真正倾听基层教师心声，以制度减负、以待遇暖心、以荣誉赋能，让每一份基层坚守都被尊重，每一份育人奉献都有回响，才能让班主任岗位重焕吸引力，吸引更多青年教师扎根县域、潜心育人，为县域基础教育高质量发展注入持续的新生力量。