近日，湖南全面推行中小学生春假，这既是对“双减”政策的深化落实，也是“支持有条件的地方推广中小学生春秋假”的国家政策导向。

春假不仅能调节教学节奏，缓解教师进入职业倦怠，更能打破“唯成绩论”的桎梏，让学生走出校园，在春游、研学、劳动实践中拓宽视野、锤炼素养、契合青少年身心发展规律。对于家庭而言，春假错开出行高峰，实现错峰出游，既提升亲子陪伴体验，也让亲子陪伴有了更从容的空间与时间。

然而，春假落地并非简单的“多放几天假”，其背后是教学秩序、家庭陪伴、学生成长的多元碰撞，暴露出诸多现实痛点。部分教师担忧假期影响教学进度，甚至出现期末、寒暑假补课的情况，让假期陷入“拆东墙补西墙”的困境，违背政策初衷；同时假期覆盖存在学段差异，多集中于幼小阶段，初高中因升学压力暂未普及，凸显落地差异化难题。家长的核心焦虑集中于托管服务缺失，双职工家庭面临孩子无人看管的困境，农村学校受限于硬件与师资，无法提供配套托管和实践服务，让春假沦为“甜蜜的负担”。更值得关注的是，假期质量明显失衡，多数学校尤其是农村学校难以设计实施配套实践活动，导致学生“在家躺平”，未能实现“实践育人”目标。

让春假真正成为孩子成长的“春天”，需要学校、家庭、社会多方协同发力。学校要摒弃进度焦虑，弹性统筹教学安排，优化课堂效率，杜绝“放假式补课”，针对初高中探索“长短假结合”模式，同时将假期实践与课程体系深度融合，让假期成为课堂延伸。各地教育部门可借鉴江苏等省份经验，推动学校“放假不关门”，开放场馆普惠性托管与实践活动，鼓励学校结合地域特色设计低成本实践项目，保障农村学校的实践权益。社会层面要打破资源壁垒，联动景区、文旅场馆、科普机构打造青少年实践课堂，借鉴江浙做法，通过弹性上下班、亲子假、消费卷等方式，为家长创造陪伴条件。家庭则要摒弃“假期补课”的功利心态，放下焦虑，真正陪伴孩子走进自然、感知生活。

春假的推行尚在探索阶段，作为素质教育的重要一环，其试点走向常态，需要破解“教育-家庭-成长”的重重壁垒，兼顾教育公平多元需求，从而让教育的温度藏在每一段年少时光里，让每一个孩子都能在春天的美好时光中，收获成长与温暖。

（作者系湖南城市学院  崔莎 指导教师 李谌涵）