送走毕业生的欣喜还未散去，我便迎来了新一轮挑战——小学一年级。面对这帮“小萌新”，开学前我反复提醒自己：保护好嗓子，保持心平气和。一个月以来，我和孩子们一起度过了这段充满挑战却温暖的时光。

接纳，是最真诚的包容

开学首日便是考验：哭闹着要跟妈妈回去的、在桌上摆弄文具盒的、要喝水没带水杯的、上课不停请假上厕所的……孩子们“老师、老师”喊个不停，令人应接不暇。最棘手的便是排队——叫不出名字，刚拉好这个，那个又蹲下玩耍。满头大汗后，我意识到吼叫解决不了问题。

转变从班号贴开始。走出教室重新排——我拿出上届一年级同事好心送的班号贴按顺序贴在地面上，让孩子们按班号贴站队。原来，心平气和地想办法，胜过声嘶力竭。

课堂上教口令：“一二三——快坐好！小嘴巴——不讲话！小眼睛——看黑板！”次数多了就失效了。写字时找不到铅笔、动笔就错还找不到橡皮、吃饭时要喝水……每当快要动怒时，我会看看他们清澈的眼睛，牵起他们柔软的小手。这份清澈与柔软，让我学会了用包容接纳他们的懵懂无知。

任命，是最妥善的安排

小向同学是个“武林高手”，课间总爱招惹提醒。批评、找家长都收效甚微。转机在拼音过关时，流畅地读完所有拼音，期待地问我：“可以出去玩吗？”

看旁边正站着一个不会读拼音的同学，我灵机一动：“你的拼音读得这么好，当小老师去教教他吗？”他一下就中了老师的圈套，带着自己的“学生”屁颠地去座位边教了起来：一会儿扬起小手比划声调，一会儿让“学生”看他的口型，有模有样，可认真了。于是我毫不犹豫地贴了贴纸在他的荣誉护照上。被任命为小老师，他下课似乎老实了许多，有空就问：“有需要我教的学生吗？”

这让我想起了苏格拉底的“除草”典故：“要想地里不长草，就种庄稼。”给好动的孩子一份责任，把问题转化为教育资源，往往能收获意外之喜。

创编，是最有效的备课

一年级孩子的注意力如蝴蝶般短，让他们认真听讲需要特殊技巧——创编故事上。

教“i”标声调时，我说：“小‘i’头上的蝴蝶结（那一个小点点）被帽子遮住了，所以看不到。”孩子们立刻记住要去掉小点。讲到“ü”的时候，我编了借望远镜的故事，他们自然知道小“ü”加声调的时候，上面的两点不能去掉。

字母书写教学也融入故事。“b”的天线不能戳破三楼阿姨家的屋顶，“p”的旗杆要给一楼阿姨留过道。汉字书写也不例外，“手”字过腰才有礼貌，“目”字要等老师进屋再关门。

小张同学回去就和妈妈说：“我太喜欢上语文课了，严老师讲的故事真是太有趣了。”

忽悠，是最灵活的变通

板书时，有孩子开小差。我一边写字一边说：“我有后眼睛，我看到小张在玩彩笔，小王在打开水杯喝水。”孩子们望过去惊讶地寻找我的后眼睛，再也不敢轻举妄动了。

孩子说头晕，我故作神秘施了个“法术”——轻轻抚摸额头：“好了好了，去玩吧！”

孩子想爷爷了，牵着他的小手：“我们给爷爷打电话，让他来看你，好吗？”装模作样地拨通电话：“爷爷等下就来。”让大方热情的同学陪他玩耍，分散注意力。

这些“小把戏”看似简单，却需要教师真正走进孩子的世界，用他们理解的方式解决问题。

（作者系汉寿县西湖小学语文教师 严丽蓉）