2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是新中国第一个关于教育评价改革的系统性和纲领性文件。

2025年，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要深化教育综合改革，激发教育发展活力。

这意味着，深化教育评价改革是新时代基础教育工作的重中之重；这意味着，教育评价“事关教育发展方向、事关教育强国成败”。

我们需要认识到，面向未来，是深化教育评价改革的核心。而新时代的教育评价改革，既要大胆“破”，更需创新“立”——“破”的是教育唯功利化倾向的评价导向，“立”的是以人民为中心发展教育的价值体系，是创新发展的改革思路、措施和实践路径。

2021年，我省确立了多个教育评价改革试点地区。这些地区先试先行，在“破”与“立”中回应了“为何评”“评什么”和“怎么评”的时代之问，为教育评价改革提供了理论指导和实施路径。《湖南教育》将聚焦这一主题，推出系列报道。

第二篇，我们来到岳阳市平江县，看他们如何——

有怎样的评价指挥棒，就有怎样的办学导向。

平江是一个地域大县，还是一个人口大县。这里的常住人口近95万，共有学区8个，各级各类学校（幼儿园）400余所。其中，义务教育阶段在校生11万余名，学校246所，且95%为乡村学校。

学校数量多、办学规模不一、城乡差异较大，在此背景下，如何进行评价，一直以来就是平江教育的一大难点。

“过去，重智育轻德育、重分数轻素质的评价，的确挫伤了不少学校发展的积极性。”该县教育局党组书记、局长张智鑫认为，平江推进教育评价改革的关键在于，让每一所学校都有进步，让每一名教师都能成功，让每一个孩子都在成长。

自2021年起，平江顺应县域教育优质均衡发展的现实需要，构建了以分类评价、过程评价、增值评价、综合评价为导向的质量评价体系，引导全社会从只关注“质量最好的学校”，转向关注“进步最大的学校”或“对学生进步助益最大的学校”。

当学生学业成绩提升评价在质量监测模块中的占比接近47.5%时，平江的每一所学校，无论起点高低，都有了破圈而出的勇气和动力。

让所有的学校和学生都站在同一起跑线上

对于包括平江在内的多数区域而言，教育评价改革的难点至少体现在两大方面——

一是人才观念不一致。在部分百姓心中，“好教育”的标志，是考入知名高校的学生数量，或是义务教育阶段学校和学生在考试中的分数或排名，这些是片面的质量观。二是评价指标不系统。考评的指标体系很难将促进学生德智体美劳全面发展、引导教师积极工作和学生主动成长同时纳入其中。

这次，平江的教育评价改革，将“让所有的学校和学生都站在同一起跑线上”作为突破口，直击以上难点。

县教育局副局长邓焕发、时任基础教育办主任方均元和基础教育办副主任方其兵是县教育评价改革小组的重要成员。他们均有长期在教育一线工作的经验。在他们的职业生涯中，深有感触的一点就是，“每个学生的发展各不相同”。

“所以，从某种程度上讲，‘适合的教育’才是‘好的教育’。”邓焕发说，其实在此轮教育评价改革之前，平江的评价方案就已不是“唯分数论”，而是开始关注学校的全方位管理。

2020年，国家和湖南省陆续出台了关于教育评价改革的重磅文件。学习文件精神后，县教育局班子成员一致认为，教育改革迎来了新的历史阶段，作为教育大县，平江有必要改革现有的教育评价体系，使之与时代要求相匹配。

2020年、2021年的两年时间里，县教育局组织各学区、学校认真学习有关政策文件，如《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》《湖南省深化新时代教育评价改革实施方案》等；成立专班，多次召开不同层面的教育评价改革座谈会、工作部署会，积极听取基层意见。

来自基层的声音中，班子成员听到的大多是类似的“牢骚”——

“老拿我们乡村学校的质量监测结果跟城区学校比，怎么比得过？”“就算是音体美等比赛，城区学校派出的队伍水平也经常远超乡村校”“我们也努力了，但是没取得最终的‘胜利’，就没人看得见这份努力”……

是啊，人人都爱听好话。如果得不到激励和认可，久而久之，集体和个人的内驱力都难以被激发。

县域教育的高质量发展，不能单纯靠某几所学校。所以，要想让每个孩子在家门口就能享受到优质教育，必须把大家办学的主动性和积极性都提高起来。

现实有需求，政策有要求。但到底该怎么进行评价？

针对全县学校点多、线长、面广的特点，平江从办学水平、规模、师资、生源、硬件保障等方面，将所有学校分为五种类型：普通高中、城区学校、农村初中学校、农村较大规模小学（学生500人以上的学校，含乡镇中心小学）、农村一般小学。

前四类学校由县教育局直接评价，第五类由各学区负责评价。教育局制订了《关于中小学教育教学质量评价改革的指导意见》，又针对城区义务教育学校、农村初中学校等不同类型学校，制订了不同的评价方案，明确办学方向、学校管理、教师发展、学生发展、质量监测等方面的要求，强化“分数之上的质量”评价导向，并将评价结果作为单位、个人评优评先和年度目标综合考核评价的依据。

分类评价，可以做到“类型不同，则标准不同、评价不同”，以“多把尺子”衡量学校发展，助力每所学校都能找准自身发展赛道。

同时，为让每所学校特色发展，县教育局在分类评价的基础上提出了增值评价。简单来说，就是从入口看出口，不比结果，比进步。

在增值评价的过程中，平江遵循“重视起点，关注过程，激励进步”的原则，以学校的特色发展、问题整改、学业水平提升等情况为重要内容，将评价关注点由结果性指标转向起始点指标、过程性指标和效能率指标。

就拿“智育”来说。平江在小学阶段设置了两次质量抽测。一次，在五年级，此次数据，将作为入口的基数。另一次，在六年级毕业时，此次数据，将作为小学出口及初中入口的数据。这一轮，将形成小学教学质量的增值评价。

又比如，中考质量评价内容为“中考五项”，包括三年巩固率、全科及格率、优秀率、总平均分、关爱率提升五个方面，五项指标权值分别为12%、20%、18%、35%、15%。只要其中一项有进步，该校就有可能获得肯定。

这样设置增值评价的好处在哪？

“入学测评按分数统计，某所学校排在全县末尾。到了中考，该校的整体分数排名或许依然是全县末尾，但在增值评价体系中，其进步增值率能跻身全县前列。在这样的情况下，学校同样能获得表彰。老师们的付出自然能得到肯定。”县教育局基础教育办主任吴图强介绍道。

当然，平江此次的评价方案中，“智育”所对应的分数占比并不高。方案共设置6个一级指标、17个二级指标，更多分值投向了学校管理、教师发展、学生发展、学生活动、社会满意情况、一校一品等方面，同时，将学生综合素质评价纳入了中考总分。以此，鼓励学校结合县级方案与自身校园文化，制订个性化评价方案，实现特色发展。

此外，县教育局每年对学校开展督导时，会科学诊断其发展短板，建立问题清单并推动整改落实。同时，实施过程性评价，设置相应增值分数。

从分类评价与增值评价两个维度来看，最大的变化是让所有学校和学生都站在了同一起跑线上，并看到了发展的希望。

因教育评价改革，近几年，金坪中学校长方胜斌多次站上了县里的领奖台。以前，作为一所农村薄弱学校，金坪中学受办学条件、生源等因素制约，“分数”和“名次”并不占优势，一直处于中等偏后的位置，没有存在感，获奖也基本没可能。

不过，这些年里，该校开设阳光社团，举办阳光节日，在活动实践中发展学生综合素质，学生都有了“看得见”的成长。学校在增值评价中表现良好，频频进入大家视野。

特别是在每年的满意度调查中，家长对学校的满意率均达到95%以上。一说起金坪中学，当地百姓都赞不绝口。

“学校团队的付出，得到了教育主管部门和社会的肯定，大家的干劲更足了！”方胜斌说。现在，学校的综合质量排名已进入第三学区的第一方阵。2024年下半年，学校20余名教师中，就有22名获评学区优秀等次。今年上半年，学校又有25人次拿到优秀等次。“以前，总有十几个学生转学到附近中学就读，现在这种情况已经不存在了。”方胜斌很欣慰。

一方面，“增值评价”是激发学校活力的杠杆；另一方面，它推动学校更深层次地关注每个孩子的长处和进步，为每个孩子找到适合的教育：

——县域教育优质均衡发展。该县先后获得“岳阳市教育教学工作先进县”“省政府教育真抓实干奖”“湖南省教育强县”等荣誉；连续两年，全县本科录取率稳居全省第一方阵；成功获评全国中小学科学教育实验区；2024年，成功承办岳阳市中小学生运动会，并夺得47个团体名次。

——学校特色百花齐放。长庆中学，学生不足200名，但却是岳阳市中小学生运动会排球项目的黑马，多次获得初中组冠军；城北学校获评“全国优秀儿童之家”；三和中学获评“湖南省文明校园”；思源实验学校的德育案例获市特等奖；启明中学连续四届勇夺市足球联赛冠军。同时，在2025年度“湖南省最美教师”获得者、启明中学音乐教师郭雄辉的辅导下，2所学校获湖南省中学生建制班合唱比赛一等奖。

——学生素质教育全面开花。在拔尖创新人才培养方面，仅2025年，平江县就有11人次在学科奥赛中斩获国家或省级一等奖，2名学生分别进入省队和国家集训队；全县10余件原创作品在湖南省中小学生艺术展演中获奖；乡村教师李海，组建“薪火乐队”，带着孩子们一路走出乡村，唱到央视；平江县第十二中学学生罗存林，获评2024年全国“新时代好少年”；颐华中学学生李逸轩，在中国乒协2025年湖南省选拔赛中，获7岁组男子单打冠军，为岳阳市斩获该项目历史上首块男单金牌……

多一把评价学校的尺子，就多一所优质学校

每年10月，位于平江县东北部的龙门镇都会举办村运会，并邀请周边群众参与比赛。

今年的村运会开场格外特别：来自龙门镇中心学校的50多名小学生，为现场2000多名观众献上了一场整齐而精彩的手鼓表演，收获了阵阵掌声。

这是村运会举办以来，首次由学生表演拉开序幕。现场不少家长向身边人骄傲地介绍：“那个是我的孩子，鼓打得真不错。”

手鼓对镇上多数村民来说是新鲜事物，但对龙门镇中心小学的学生家长而言，早已十分熟悉。如今，该校700余名学生中，近三分之二都会演奏手鼓。这既是孩子们最喜爱的课余活动，又是学校的“一校一品”特色项目。

在校长刘小兰看来，手鼓能成为学校的特色品牌，既是偶然，也是必然。

这一特色的萌芽，源于“为爱黔行·大山里的音乐课堂”公益项目。学校最初的50面手鼓及相关课程，均由该公益项目团队捐赠，这为学校的特色发展埋下了第一颗种子。

手鼓能全面铺开，核心驱动力来自县里的教育评价改革。据刘小兰介绍，此前的教育评价体系中，学习成绩占比偏高，音体美科目占比偏低。2023年，平江县教育局推动评价改革后，学习成绩占比降至25%，音体美占比提升至20%。同时，改革还号召乡村学校探索特色发展道路，形成“一校一品”的格局。

“手鼓学习门槛低，欢快的节奏还能让孩子们充分释放情绪。”刘小兰说，正是在这一导向下，学校确定将手鼓作为特色发展的抓手。

为了让教学更专业，音乐教师袁威连续两个暑假前往贵州深造，系统学习手鼓演奏知识。返校后，她将所学传授给其他教师。经过两年努力，很多学生参与到了手鼓演奏中。而对于未参与的学生，学校也精心引导，让他们在鼓乐响起时，跳颇具民族特色的竹竿舞。

欢快的鼓点搭配活泼的舞蹈，不仅丰富了校园生活，让孩子们脸上洋溢笑容，也让学校走出了一条特色化发展道路，赢得了家长和社会的广泛认可。

距离龙门镇中心学校约18公里的虹桥镇长庆中学，学生不足200人。近年来，这所乡村校以排球特色闯入大家的视野，多次斩获县级、市级中学生排球比赛的第一名。

在排球运动上，该校一方面推动全员参与，另一方面也组建了专业的男子、女子排球队。

场地不足，学校就组织学生通过对墙垫球等方式开展训练；专业教练短缺，校长李金根就和另一名教师一边在网上自学排球战术和训练方法，一边带领孩子们练习。“孩子们对排球的热情特别高，再难也愿意坚持。”李金根说。

为了让排球真正成为学校的核心标识，该校正提炼排球运动中蕴含的拼搏、奉献、团队合作等精神，计划将其融入办学理念；同时，计划组织体育教师编写一套排球校本读物，让特色发展更具系统性。

像这样实现特色发展的案例，在平江县并不少。长寿镇中心学校的葫芦丝、伍市镇时丰中学的九龙舞、三市镇三市中学的戏曲、福寿山镇芦溪小学的小提琴等特色项目，各具风采。教育评价的多元化导向，让曾鲜少被关注的乡村学校，纷纷在差异化发展中绽放光彩，收获了更多关注与认可。

“有什么样的指挥棒，我们就会办什么样的学校；多一把评价学校的尺子，就多一所优质的学校。”采访中，校长们的话，道出了评价导向对学校发展的深刻影响。

此轮教育评价改革，不仅让乡村学校有了特色办学的底气，也推动城区学校走上了更精细化、多元化的发展道路。

城北学校是一所拥有127年办学历史的城区优质校，在教育评价改革上，其一直走在前列。早在2002年，其就推出“星级队员评价体系”，率先打破“唯分数论”。

2023年，随着县教育局新一轮教育评价改革的推进，这所百年老校再次自我革新：在传承优秀文化基因的基础上，积极探索教育教学与管理评价模式的创新，以多元评价驱动学校内涵式发展，激发师生创造力。学校紧扣县教育局“不比结果，比进步”的价值导向，全面推进以学生为中心的课堂改革，并实施“教师多元成长计划”，致力于打造优质高效的课堂，培育幸福阳光的师生关系，构建和谐共生的城北教育生态。

在改革实践中，学校将原有的“教师个人目标考核”升级为“教师个人成长档案”，把评价重点从工作成果转向教师自身的成长过程与努力程度，激励教师专注于课堂，提升育人实效。

美术教师卢青凤正是在这一改革理念下成长起来的典型代表。自2016年加入城北学校以来，她始终扎根美术教学一线：课前候课，引导学生备齐工具；课中巧妙融入音乐、心理健康等多重内容，打造精彩课堂；课后认真批改每一份作业，给予细致评价。此外，在课余时间，她还经常带领美术社团开展手工、插画活动，积极参与校园文化形象设计。

2024年，凭借十余年如一日的敬业精神，卢青凤从众多资深教师中脱颖而出，荣获第一学区“最美教师”称号。校长刘少锋评价道：“卢老师是城北教师的缩影。大家秉持‘做更好的自己’的理念，踏实地上好每一堂课，追求每天进步一点点，引领学生共同成长。”

在城区，不仅老牌校在改革中深耕品牌，新学校也借着评价改革的东风积极探索发展路径。

2021年9月正式启用的平江县天岳芙蓉学校，地处城郊接合部，生源结构复杂。如何让不同背景的学生都能发光？学校紧扣“让每一朵芙蓉都从容盛开”的办学理念，在教育评价改革中走出了一条特色发展道路。

学校深入贯彻落实“五育并举”理念，构建了“美美芙蓉”七色课程体系，该体系涵盖诗美、礼美、智美、德美、体美、形美、艺美七大维度。同时，开发多项校本课程，组建20多个艺术社团，为学生搭建起丰富的成长平台。这里既有诗歌、礼仪、传统文化等特色课程，也有烹饪、种植、书法、架子鼓、科技创新等兴趣社团。作为“湖南省中小学劳动教育实验校”，学校还专门设立了“七彩园”种植基地与“幸芙屋”厨艺基地，让学生在种植、烹饪等实践活动中掌握实用生活技能。

更具亮点的是，学校创新推出“七彩芙蓉星”特色章评价体系。学校将教育局规定的学生评价指标、少先队“红领巾”争章要求与“七彩”育人理念深度融合，设计了礼仪星、互助星、自律星、才艺星等七个特色章。每个章都有具体的评价标准，比如，礼仪星要求“上楼梯靠右行，就餐保持安静”，自律星强调“早睡早起，不沉迷手机”，才艺星要求“能自信完成演唱、舞蹈或乐器演奏”，等等。

特色章的争章工作由德育处负责统筹，班主任、科任教师及学生自主管理委员，则负责从品德发展、文明礼仪、学习态度等多个维度，对学生进行全面评价并授予印章。一学期结束后，获得奖章数量最多的学生，将被评为“芙蓉少年”。

“我们学校每个孩子都有一本争章手册，里面记录着他们在不同方面的成长点滴。”学校党支部书记宋云峰拿出几本争章手册，向记者介绍不同孩子的成长轨迹。他还提到，正是学校丰富多样的课程设置和多元的学生成长路径，让家长们看到了学校对孩子全面发展的重视，从而认可了这所新学校。

“站在学校发展的角度，实施教育评价改革的初衷，是让学校不再扎堆挤‘成绩和升学’这一条赛道，而是找准属于自己的赛道，走上更贴合自身特色的发展之路。”邓焕发的这番话，道出了平江教育评价改革的核心要义——无论是百年老校还是新建学校，无论是城区名校还是乡村学校，都能在多元评价的“指挥棒”下，绽放独有的光彩。

每一份闪光都能获得喝彩

2025年6月13日，《歌手2025》演播厅。

灯光渐暗，忽而又明，金黄色的光束缓缓洒落。平江一中学生黄庭熙，受邀为此次热场歌手。她毫不怯场地在舞台中央站定，深情款款地演唱起来。

“像做梦一样！和电视里见到的明星只隔了一块幕布！”黄庭熙自述，她本是一名普普通通的学生，经历班级、年级、校级等多轮选拔，站上了学校首届校园歌手大赛的决赛舞台，班主任周仪随手一拍的视频，让她在短视频平台意外收获了“千万直拍”。

从班级讲台唱到《歌手2025》的舞台，黄庭熙变得自信了，她说：“我的成绩可能不是特别突出，但我有自己的优势。人生不只有学习这条出路，我可以走我自己的路。”

黄庭熙的出彩轨迹，印证了平江县不拘一格的评价标准之于学生的价值所在——每一份闪光都能获得喝彩。

站在县域教育综合改革的全局来看此次评价改革，诸多不“唯分数”的评价指标被写进了方案里，比如，后20%学生平均成绩的提高占较大比重，重点关注音乐、美术、科学等科目的质量抽测，“活动全覆盖”在绩效中体现，等等。这一系列关注全员、关注日常、关注进步的评价指标落地后，正在撬动学校人才培养方式的变革，赋予学生更多展示自己的机会。

前文提到的数据是直观的体现。但数据之外，更鲜活的是记者在采访中获悉的故事。

“红色沃土，将军之乡。今天，我将带大家走进平江起义纪念馆。”视频中，城北学校学生钟芝颖担任红领巾讲解员，侃侃而谈，自信洋溢。谁能想到，她此前是教师眼中不怎么说话的“沉默生”。

钟芝颖的转变，与学校构建的“星级学生评价体系”紧密相连。这一体系将育人目标细化为“十大好习惯”，引导学生将其融入日常、付诸行动，通过“日评贴章、周评反思、月评授星、期评晋级”的阶梯式记录，让学生真正成为成长的主人。钟芝颖坚持参加体育活动的好习惯，清晰地呈现在评价等级表上。学期总结时，她被评为学校的“运动之星”，获得了老师的关注与赞许。

教育评价的“魔力”继续显现。凭借运动特长，钟芝颖还代表学校参加学区中小学田径运动会，拿下了女子800米和1500米两项比赛的第二名。不知不觉间，运动场上的突破牵引其学习成绩得到提升，让她敢于表达、展示自己，主动申请担任红领巾讲解员。

“这样的故事，每个班都有。”教师王梦林感慨道，她曾执教的毕业班394班，从一年级到六年级，一以贯之地推行“星级学生评价体系”，让每个学生的成长都“看得见”，该班所在的希望中队荣获2024年度“红领巾争章”国家级五星章。

镜头转向乡村。在长寿镇中心学校，一本本“红领巾争章册”也格外打眼。

校长罗斌介绍，学校围绕“红领巾争章”“学生创优争星”两大德育主题，每周开展一次班会，每学期进行一次总结，每学期末评选出“三星少年”。学校常规管理均与“三星少年”评选挂钩，获评学生将在全校接受公开表彰，甚至还能收到同餐券、合影券、电影券等各类奖励。

“成绩好，不一定能够成为‘三星少年’；其他方面突出，有可能成为‘三星少年’。”罗斌说。

学生自己打理家务，与家人参加户外活动，动手制作变废为宝的小手工……现在，学生只要在某一方面付出努力或身怀所长，就有机会出彩。

变化随之而来。性格内敛的学生，愿意在课堂上举手回答问题；卫生习惯不佳的学生，能保持抽屉全天整洁；常“被投诉”的学生，主动帮忙搬牛奶；课堂上沉默的孩子，在“跳蚤市场”中显露出营销才能；学习能力稍弱的学生，展现出过人的绘画功底。“个个当主角”的争先氛围，在校园里愈发浓厚。

站在社会公众视角审视教育评价改革，不可否认，现实中，中、高考分数仍承载着许多期待。如此背景下，高中的办学育人实践又该往何处探寻？

此次，记者尝试在平江找寻答案。

“县域教育评价的转向，正引领着我校学子在成就卓越学业的同时，培养完整且丰富的灵魂。”平江一中政教处主任曾志和办公室主任喻继平说，学校同步提出“出彩教育”和“无艺术，不人生；无运动，不一中”的育人理念，鼓励学生全面提升综合素质。

一方面，该校依据年级学情特点，常态化开展各色活动，如物理学科纸桥承重比赛、地理模型制作大赛等。

另一方面，该校重点打造特色育人品牌。就拿飞行学员的培养来说。作为岳阳市第一个空军飞行员模拟训练基地，平江一中从高一新生军训就开始科普和引导，组织无人机操控训练，提前为有“蓝天梦”的孩子铺路。体育教研组长、招飞专干邓黎宇说，学校建立了“选苗—培苗—保苗”全程培养体系，并根据学员特点定制成长方案，“不能因为任何一个非必要的原因，让孩子错失梦想”。

梦想最终照进现实。近5年，平江一中共有11名学生成为空军、海军飞行学员。仅2025年，就有3名学生考入空军航空大学，1名学生考入海军航空大学。

作为平江的新优质学校，颐华学校自建校起，就将县教育评价改革的新方向融入教育教学中。依托十二年一贯制学校的办学优势，其还将素质教育和拔尖创新人才培养作为办学的双特色。

“拔尖人才是‘拔’出来的，但不能生拉硬拽，要拔之有法，还要‘私人定制’。”校长彭荣宏介绍，学校打破传统评价壁垒，构建小初高一体化贯通式拔尖创新人才培养体系，为学有余力、学有兴趣、学有特长的学生定制课程：小学开启数理思维启蒙，侧重兴趣激发、习惯培养；初中注重学生学科素养培养，强调全面发展与综合优秀；高中聚焦思维提升与心境培养，强化自律与自主。

基于评价理念的革新，颐华学校拔尖创新人才的启蒙，以科学实验为形式，渗透到了小学更低年级。

“我们用‘3+3+2’小组合作模式，让学生轮流当实验员、记录员，没有人会被‘边缘化’。”科学老师黄丽说，学校将二十四节气等传统文化与科学实践相结合，让学生在科学实验、种植采收中激发灵感，诞生了智能可控的露营帐篷等109件县级及以上获奖发明。

另外，学校副校长欧智武表示，教师们在传授学科知识时，尽可能使用趣味化的教学方法，让课堂教学更加生动。借助这套体系，不少“好苗子”被发现。

七年级学生李天琪在小学时就喜欢翻看数学和物理的各类书籍，思维跳跃，甚至偶尔会冒出“异想天开”的想法。他的“被看见”，始于一堂四年级的物理思维课。课上，物理特级教师戴立军提问：“什么是力？”李天琪虽有些腼腆，却用通俗的话语，将中学物理知识解读得明白透彻。于是，学校强化其数理思维培育，促进其特色发展。

八年级学生彭恬萍曾在乡村就读小学，来到该校后一度陷入迷茫。一次数学课，教师尤楚惟发现了她的天赋，开始与她交流，为她制订计划。慢慢地，彭恬萍变得自信，并将学习方法迁移到各学科上。如今，她成绩进步明显，深耕物理竞赛，能以平和心态攻克难题。与此同时，她还积极参加演讲、绘画、书法等活动。

正在北京大学求学的钟睿，初一涉足数学奥赛，初三转为备战生物竞赛，在全国中学生生物学奥林匹克竞赛中成绩拔尖，成为湖南省首名长沙地区以外的生物国家集训队成员。备战期间，除了参与思维拓展训练，他还在教练袁文杰的带领下，“从现实中寻找答案”，搭建生物学微观与宏观之间的认知桥梁。在湘雅医学院学习生理学、湖南师范大学做植物学实验的经历，都让他获益良多。

…………

自2021年至今，历经5年改革，摆脱“唯分数”单一评价指标桎梏后的平江，县域基础教育发展跳出“做题”之圈，学校、教师、学生，出圈、出彩者众。评价之变，业已成为这座山区大县拓宽教育发展空间，实现优质均衡的阿基米德“杠杆”。

原文刊发于《湖南教育》2025年11月B刊总第1348期