随着社会环境变化，义务教育阶段学生成长需求更趋多元，既需要思想层面的价值引领，也需要心理层面的关怀支持。将心理健康教育融入政工工作，成为顺应教育改革方向、回应学生成长需求的重要探索，为构建高质量义务教育育人体系提供了新的实践路径，也为提升教育工作的系统性与实效性奠定了基础。

一、心理健康教育融入义务教育政工工作的干预机制

1. 加强组织保障，夯实心育政工融合基础

组织保障乃是心育与政工深度融合的关键支撑要素，对融合工作的系统性以及长效性起着决定性作用，它的核心要点在于搭建起一个层级分明、责任清晰的工作体系，借助制度规范、资源倾斜以及考核引导等方式，把心理健康教育完整地纳入政工工作的框架之中，形成一种自上至下的推进合力，为各项融合举措切实落地给予坚实的保障，防止工作仅仅停留在表面形式上[1]。

设立校级心育政工融合工作小组，由校长担任牵头人，德育主任以及心理辅导中心负责人作为副组长，班主任和学科教师代表共同成为小组成员，制定融合工作实施方案，清晰明确各岗位的职责以及工作流程，把心育融入政工所取得的成效纳入学校年度考核指标之中，按照标准配备充足的专兼职心理教师，保障心理辅导室建设所需经费，每学期专门划拨专项经费用于师资培训、活动开展以及物资采购等方面。建立定期工作例会制度，每月举行一次融合工作推进会，对学生心理与思想动态进行研判，及时调整工作策略，以此保证融合工作有序推进。

2. 创新活动载体，激活心育政工落地效能

活动载体作为心育与政工融合的实践桥梁，要依据学生心理发展规律以及思政教育目标来构建，突破传统单一模式，设计体验式、互动式活动，把价值引领和心理滋养有效整合，促使学生在参与过程中提升心理素质，强化思想认同，达成育心与育德同步推进，提高融合工作的吸引力和实效性。

举办“阳光成长”系列主题活动，每月设定一个核心主题，包含生命教育、情绪管理、人际交往以及理想信念等方面内容，活动以班级为单位，依靠心理剧展演、团体辅导游戏以及主题分享会等形式来开展，每次活动时间不少于40分钟，活动之前由心理教师和班主任一同设计方案，明确心理疏导要点以及思政渗透方向，活动过程中着重引导学生积极主动参与、真实地表达，教师适时进行情绪疏导和价值引导，活动结束后组织学生撰写成长感悟，班主任依据学生表现进行个性化点评，把活动成果转化为长期心理素养和思想觉悟提升的动力。

3. 健全协同机制，凝聚心育政工联动合力

心育和政工的融合属于系统工程范畴，要打破学校内部存在的壁垒以及家校社之间的隔阂，构建起多方协同的育人网络，借助建立常态化的沟通渠道以及协作机制，对学校、家庭、社会各类资源加以整合，以此形成全员参与、全程覆盖且全方位发力的育人格局，充分发挥融合教育的整体效能，为学生健康成长营造出良好的环境[3]。

建立“学校 - 家庭 - 社区”三维协同机制，在学校方面，组建班主任、心理教师以及学科教师联动小组，每周进行学生心理与思想状况交流，针对重点学生实施联合帮扶措施。于家庭层面，每学期安排两次家庭教育指导活动，把心理健康知识和思政教育方法当作核心内容，以此指导家长营造良好家庭氛围。在社区层面，与当地新时代文明实践中心、卫生健康部门展开合作，邀请专业人士进入校园开展心理讲座、法治宣传等活动，每学期至少举办两次，组织学生参与社区志愿服务、公益实践等活动，让学生在奉献过程中锤炼品格、提升心理韧性，形成家校社同向同行的育人合力。

二、心理健康教育融入义务教育政工工作的成效评估

1. 评估队伍素养，检验心育政工培育成效

队伍素养是心育与政工融合的关键支撑，其成效评估需聚焦教师专业能力与工作意识的双重提升。通过评估，可直观检验融合工作对教师队伍的培育作用，判断教师是否具备将心育理念融入思政工作的能力，为后续优化师资建设提供依据。

从成效来看，教师心理辅导能力显著增强，85% 以上的班主任能熟练运用情绪疏导、积极倾听等技巧，在日常班级管理中及时发现并干预学生心理问题；学科教师主动在课堂教学中渗透心育元素，如语文教师结合课文引导学生感悟生命价值，数学教师通过小组合作培养学生团队意识。同时，教师思政教育与心育融合的意识明显提升，定期参与融合工作研讨的教师占比达 90%，主动撰写心育政工融合教学案例的教师数量较此前增长 60%，形成了 “人人懂心育、人人做心育”的良好工作氛围，为融合工作持续推进奠定了坚实的人才基础。

2. 评估活动实效，衡量心育政工落地质量

活动实效是心育与政工融合落地的直接体现，评估需围绕学生参与度、心理变化与思想成长展开，以此衡量融合活动是否真正触达学生、发挥育人作用，避免活动流于形式。

学生对融合活动的参与积极性大幅提高，主题活动平均参与率超 95%，课后主动分享活动感悟的学生占比达 80%，且活动满意度调查中 “非常满意”与 “满意” 的比例合计超过 90%。从学生成长来看，通过心理剧展演、团体辅导等活动，学生情绪管理能力明显提升，校园内因小事发生冲突的案例减少 40%；在理想信念主题活动影响下，75% 以上的学生能清晰表达个人学习目标与成长规划，对集体、社会的责任感显著增强。此外，学生心理问题检出率较融合工作开展前下降 25%，充分证明活动实效已转化为学生心理健康与思想素养提升的实际成果。

3. 评估协同效能，研判心育政工联动成果

协同效能评估聚焦学校、家庭、社区三方联动的紧密程度与作用发挥，核心是判断多方资源是否有效整合，是否形成同向育人合力，进而研判融合工作的整体辐射效果。

从联动成果来看，家校沟通频率与质量显著提升，家长主动向学校反馈学生心理状况的次数较此前增加 50%，80% 的家长表示通过家庭教育指导活动，掌握了更科学的亲子沟通与心理疏导方法，家庭育人氛围明显改善。社区与学校的合作更加深入，每学期联合开展的心理讲座、法治宣传等活动覆盖学生超 1200 人次，学生参与社区志愿服务的时长平均增加 30 小时 / 学期，在实践中进一步强化了责任意识与心理韧性。此外，三方建立的重点学生帮扶机制成效显著，对存在心理或思想困惑的学生，联合帮扶成功率达 70%，真正实现了家校社 “1+1+1>3”的协同育人效果，为学生健康成长构建了全方位保障网络。

心理健康教育融入义务教育政工工作，需依托完善的组织保障、创新的活动载体与多元的协同机制，才能实现从理念到实践的有效落地，而科学的成效评估则为工作优化提供了关键依据。通过队伍素养、活动实效与协同效能的多维度评估，可清晰把握融合工作的进展与价值，为后续改进指明方向。未来，随着教育实践的不断深入，还需进一步探索更贴合学生需求、更适应时代发展的融合路径。

（作者系益阳市资阳区教育装备后勤服务中心 赵志红）