陈佳，湖南长沙市长郡双语实验中学语文老师，湖南省新时代初中语文卓越教师培养对象，湖南省宁奇珍初中语文名师工作室成员。参与多项国家级、省级课题研究。三十余篇论文发表于《语文建设》《中学语文教学参考》等专业期刊。

探索生活的乐趣

主持/ 陈  佳

教师猜题

近年来，中考作文命题注重引导学生从生活实践中提炼成长感悟，强调“真实体验” 与 “精神收获”的双重表达。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求，初中生需能写记叙性文章，做到内容具体，展现对生活的观察与感悟。该标准鼓励学生关注现实、热爱生活、表达真情实感，实现“我手写我心”。

为了激发学生个性化思考，引导他们表达真情实感，我设计了半命题作文《走向   之乐》。此题目既契合“五育并举”的教育理念，也符合中考作文“以小见大”“真情实感”的评分导向，引导学生在探索中感知乐趣，在坚持中积淀文化，最终通过具体事件传递积极向上的人生态度。

原题呈现

题目：走向之乐

要求：

①将题目补充完整，结合自身经历写作。②展现“走向”这一过程，突出情感变化。③文章需点明“乐”的深层内涵。④不少于600 字，不要抄袭，不要套作。⑤文中不得出现自己的真实姓名、校名等相关信息。

学生练笔

走向地理之乐

湖南长沙市长郡双语实验中学  李泽宇

周末整理书房，我无意间发现书堆中的几个地理笔记本，封面是蓝色的。它们让我回想起在地理知识海洋中遨游的难忘旅程。对于地理这门学科，我经历了知之、好之、乐之的过程。

那是初中入学后的第一节地理课。“仰以观于天文，俯以察于地理。” 李老师为我们讲解地理这门学科的起源，“这句话不仅诠释了‘地理’二字的由来，更揭示了这门学科拓宽视野、探索世界奥秘的本质。”我凝视着老师在投影仪屏幕上展示的荷兰的低地风车、因纽特人的冰屋和摩洛哥的染布厂，逐渐被地理这门学科吸引。此为知之。

好之，始于初一时的地理学科节。活动要求手工制作地理模型，我踊跃参与。经过深思熟虑，我决定制作中国地形气候图：先用铅笔在稿纸上勾勒出“雄鸡”轮廓，并依据地理资料标注三级阶梯分布；接着用橡皮泥按海拔梯度铺设地形，对照气候图用不同颜色的橡皮泥填充相应区域；最后，将写好地形区名称的便利贴粘贴到对应位置。这件作品的完成，使我对祖国气候环境了如指掌，制作过程实则是对地理知识的系统了解。虽然作品在学科节闭幕式的视频中仅展示两秒，但这份认可激励我开启了更深入的地理探索之旅。

乐之，从书本走向世界。赤道附近的炎炎烈日激发了我的探索欲，我决定前往地理课本上的“非洲疤痕”——东非大裂谷。出机场后，我们驱车从埃塞俄比亚首都亚的斯亚贝巴前往东非大裂谷景区。一路上，窗外景色由喧嚣小城变为广袤高原，远处起伏的山峦像是这片古老土地的年轮。进入景区登上观景台，我大受震撼：它并非课本图片中一条细长的裂缝，而是宽达数十千米的大地裂痕，两侧如被刀削斧劈。这道如同地球伤疤般的裂痕，印证着地理课上李老师关于非洲板块与印度洋板块张裂拉伸的讲解。在裂谷底部徒步时，我不仅感受到大自然鬼斧神工的震撼，更深刻体会到地理学科“知行合一”的独特魅力。

虽然升入初三的我暂时告别了地理课堂，但对这门学科的热爱并未消减。地理课堂的经纬线编织成认知的网络，让我们在等高线间触摸地球的脉动；气候地形图的斑斓色块，将气候类型与地形走向转化为可视化的自然密码；东非大裂谷的断崖深壑赫然出现在眼前，用自北向南的裂痕诉说着6500 万年的地质史诗 ——这便是地理学习的三重境界：从知之，到好之，再到乐之。

我再次拿起地理笔记本，封面的蓝色海洋中藏着一排黑字：仰以观于天文，俯以察于地理。我在后面补写了一句：乐以探于世界。

教师点评

李泽宇同学这篇文章可评45分（满分50分）。文章围绕地理学科展现了“乐”的旅程，写法上优点突出。

首先，结构清晰，层次分明。文章采用总分总结构，以地理学习“知之—好之—乐之”三个层次分别展开：开篇由“我”整理书房时发现地理笔记本，引出“地理之乐”，主体部分展示课堂启蒙、实践活动、实地探索的学习轨迹，结尾凸显“我”对地理学科的喜爱。这种文章结构使读者能轻松把握作者的情感脉络。

其次，选材丰富，紧扣主题。作者从李老师讲解学科起源、制作地形气候图、探索东非大裂谷考察三个维度选材，将气候环境、板块运动学说等地理知识与个人成长有机融合。特别是制作地理模型时“勾轮廓—标阶梯—铺地形—划分气候—贴标签”的流程描述，以及东非大裂谷“宽达数十千米的大地裂痕”等描写，不但紧扣主题，而且生动呈现了“走向地理之乐”的过程。

此外，细节描写生动形象。在描述模型制作时，铅笔勾勒“雄鸡”轮廓，橡皮泥分层铺设，便利贴标示位置等细节描写，将抽象的地理概念转化为具象的操作体验；在刻画东非大裂谷景观时，“两侧如被刀削斧劈”“地球伤疤般的裂痕”等比喻，既呼应了“非洲疤痕”的课文意象，又强化了地理地貌的视觉冲击。这些细节描写不仅增强了文章的感染力，更体现了“我”对地理学科的深刻理解。

当然，文章也有值得提升的地方：

其一，优化衔接。在段落过渡处增加承上启下的语句，如从课堂学习转向学科节时，可补充：“课堂上埋下的好奇种子，在地理学科节破土而出。”

其二，细化场景。在描写课堂场景时，可融入更多细节：“李老师的声音如清泉流淌。投影仪屏幕上，荷兰低地风车缓缓转动，巨大的叶片切割着晨光；因纽特冰屋散发着暖黄光晕，温暖了屋外飘雪；摩洛哥染布厂的五彩布匹随风起舞，写下了一首具有异域风情的诗篇。我凝视着这些画面，逐渐被地理这门学科吸引。”这样，通过动态刻画增强了文章感染力。

其三，深化情感。结尾可进一步凝练表达，升华情感：“地理不仅是知识体系，更是照亮世界的火炬。它教会我在经纬线间聆听地球心跳，在板块裂痕中触摸时光年轮，在气候变迁中读懂自然密码。这份热爱已化作生命底色，让我永远保持着探索的姿态——面朝山海，心向星辰。”如此，通过具象化的表达来强化“乐”的内涵。

（本文选自《初中生》作文版）